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23 jul 2011

Enrique Dussel: Ética y Política


Al igual que un muy buen libro, me fue preciso traspasar las primeras "páginas" (los primeros minutos) de esta conferencia magistral que Enrique Dussel ofreció en la Universidad Simón Bolívar (Ecuador) para entrar a las profundidades de un pensamiento decolonial complejo pero lúcido y nítido, indispensable para quienes, aún sin saberlo, somos  parte de los movimientos antisistémicos que recorren el mundo en estos tiempos.
En su charla, Dussel hace una revisión de las ideas de los pensadores que han conceptualizado el poder político como dominación, para luego contraponer las visiones alternativas que han surgido en América Latina, desde el momento de la conquista hasta el siglo 21. Finalmente llega a plantear su interesante tesis de que la ética no es  una cuestión de "valores" sino un principio fuerte, absolutamente material, de afirmación de la vida: "La ética son principios normativos en vista de la vida, en vista de la legitimidad y de la eficacia".

El título de la conferencia es "Los principios normativos de la ética en la política en América Latina" y aquí va, sin mayor trámite. Debajo algunas notas que tomé para quien desee leerlas, y una semblanza del autor.


(OJO: si no ves el recuadro del video, ve directo al blog para poder verlo)



NOTAS DE GREHZ:
Existe una desconfianza y una visión negativa de la política y los políticos: están corrompidos. Y en América Latina eso fue desde Colón, porque tuvimos Vi-reyes, ni si quiera Reyes, que fueron una élite de gente traída de España para hacer “su” América. Y los criollos después, tan "héroes bicentenarios", ocuparon el lugar de los virreyes hasta hoy. Por eso el pueblo está esperando la emancipación. Por eso Martí y Mariátegui hablaron de la 2ª emancipación, que en realidad será la primera. De manera que los gobiernos en general, históricamente en América Latina, han sido puestas por las minorías, las minorías metropolitanas más allá del Atlántico, o las minorías oligárquicas de América. Así que hay motivos para dudar de la honestidad de nuestros gobernantes.

Para contextualizar esta historia hay que revisar el debate sobre qué hacer después de la Revolución: Marx, Lenin, Bakunin, Gramsci, Meszaros... En la Unión Soviética se pasó primero de “todo el poder a los soviets” a “todo el poder al comité central”. Así que se pasa de un anarquismo de democracia directa de asambleas de obreros y campesinos, una Comuna de París, a una burocracia central, bajo la presión de los ejércitos de Europa occidental en la 1ª Guerra Mundial.

El dilema de los movimientos sociales/populares es, entonces, quedarse en el ámbito de la sociedad civil o hacer historia pasando al ámbito de la sociedad política… pero a riesgo de corromperse.

Vamos a América latina: primero una etapa de los 1930s a 1954, de gobiernos populistas, en el sentido de lo mejor que hubo en el siglo 20, los gobiernos de Perón en Argentina, de Cárdenas en México, de Vargas en Brasil. Esa etapa termina en 1954 cuando EU organiza el golpe de estado contra Jacobo Arbenz en Guatemala. Ahí empieza la etapa en la que todavía vivimos: la dependencia norteamericana. Empieza la etapa de 20 años de dictaduras militares organizadas por el Departamento de Estado de EU, cuyo héroe es Henry Kissinger, quien  termina por dar el golpe de estado también en Chile y hoy se pavonea en las calles de Washington como un héroe, sin que nadie lo juzgue… 

A esa etapa tremenda le sigue otra etapa que inicia en 1984, con la elección del gobierno “democrático” en Brasil. Una etapa de democracia formal dentro del Consenso de Washington, donde aparecen gobiernos “democráticos” para pagar la deuda: Carlos Menem en Argentina, Carlos Salinas de Gortari en México, privatizando todas las empresas del estado, empobreciendo al estado y desatando una crisis espantosa. 

De ahí viene una reacción a fines de los 90, una cierta “primavera política”, con Kishner en Argentina, Chávez en Venezuela, Evo Morales en Bolivia… de manera que cambia la fisonomía política en América Latina, excepto en tres países: México, Colombia y Chile. Tenemos gobernantes que fueron perseguidos políticos o exguerrilleros en Paraguay, Brasil, Bolivia, etc. 

¿Qué significa esto? Que en América Latina la izquierda pasa de ejercer la política como crítica de lo establecido, al reto de elaborar una teoría política positiva para gobernar a los países con gente que al menos se parezca más a sus pueblos. 

El tema es, entonces, que hay que pensar en una política que no se funde en una negatividad fundamental: el concepto de poder como dominación, que es el concepto que viene desde los clásicos: Hobbes, Locke, Hume, Kant y hasta Lenin, quienes entienden el poder político se entiende como dominación. El mejor ejemplo es Max Weber: el poder es “dominación legítima de obedientes". Esa es la definición moderna de poder político. 

Entonces, este es un concepto negativo de poder: si yo acepto que el poder polítco es dominación y que toda institución es burocrátiva, entonces yo debo NO intervenir en política y NUNCA entrar en el plano político, y dejo a todos los gobiernos con la obligación de disolver el estado! 

Aquí entra la definición de poder político de los zapatistas en México. Ellos dijeron: “Nos llegó a nosotros una palabra rara, “democracia”, desde Europa, y nosotros entendimos que, según ésta, los que mandan, mandan mandando. Pero para los pueblos indígenas los que mandan, mandan obedeciendo.” 

Entonces, los zapatistas dijeron: “El poder político NO ES dominación, señor Weber, señor Kant, señor Hobbes, señor Ginés de Sepúlveda y todos nuestros conquistadores; sino que es un poder obediencial. ¿A quién debe obedecer el que ejerce el poder delegado? Al pueblo.”

Entonces, esto permite redefinir la política positivamente porque da posibilidad a los movimientos sociales, populares y antisistémicos de cruzar el umbral y entrar a la política para que de esta manera se produzcan instituciones futuras que reproduzcan la justicia por la que estamos luchando… 

¿Cómo proponer una definición de poder político contra Hobbes, contra Ginés de Sepúlveda? Tendríamos que ir a 1514, a la isla de Cuba, donde Bartolomé de las Casas, en el mero origen de la modernidad construye un discurso contra la modernidad: “Legítimo es el que se funda en el consensus populis, en el consenso del pueblo.” 

De ahí pasa Dussel a argumentar su idea de que la esencia del poder es la “voluntad de vida”. El poder es una capacidad física, absolutamente material y empírica, de garantizar la vida, y la ética una fuerza que tiene implicaciones de vida o muerte: La ética son principios normativos en vista de la vida, en vista de la legitimidad y de la eficacia...


SOBRE EL AUTOR
ENRIQUE DUSSEL nace el 24 de diciembre de 1934, en el pueblo de La Paz, Mendoza, Argentina. Exiliado político desde 1975 en México, hoy ciudadano mexicano, es profesor en el Departamento de Filosofía en la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM, Iztapalapa, ciudad de México), y en el Colegio de Filosofía de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM (Ciudad Universitaria). Licenciado en filosofía (Universidad Nacional de Cuyo, Mendoza, Argentina), doctor en filosofía por la Universidad Complutense de Madrid, doctor en historia en La Sorbonne de Paris y una licencia en teología en Paris y Münster. Ha obtenido doctoradoshonoris causa en Freiburg (Suiza) y en la Universidad de San Andrés (La Paz, Bolivia). Fundador con otros del movimiento Filosofía de la Liberación. Trabaja especialmente el campo de la Ética y la Filosofía Política.

Tomado del Sitio Web ENRIQUE DUSSEL

26 may 2011

Galeano habla sobre el M15


"Nos quitaron la justicia y nos dejaron la ley" (la ley del más fuerte)

"Tenemos causa, pero no tenemos casa"

"Otra democracia es posible"

"¡Basta!"


Estas son algunas de las frases que mueven a los miles de jóvenes que tomaron la plaza central de Madrid, España en un inusual movimiento anti-neoliberal que se ha llegado a conocer como M15.

En esta entrevista, el escritor uruguayo Eduardo Galeano comenta sus impresiones sobre esta protesta del siglo XXI.

30 mar 2011

Xalapa 2011: Pensar la educación...


El pasado  17 de marzo, 2011, presentamos en Xalapa la conferencia "Pensar la educación de jóvenes y adultos en el siglo XXI: viejos retos y nuevos sujetos".

Esta es la presentación Powerpoint; puedes bajarla dando clic en la imagen:

Clic para bajar PPT de la conferencia
En una de las diapositivas aparece un fragmento de la película Iris, donde la escritora británica Iris Murdoch explica en forma elocuente qué significa ser una persona educada (nada qué ver con "habilidades", "competencias", "estándares" y demás terminología burorática):



(NOTA: Si te llegó este post por email debes dar clic en el título del post para poder ver el video)

Como suele ocurrir, al final hubo poco tiempo para contestar las preguntas del público. Pero los organizadores del evento me dejaron de tarea contestar por escrito, así que aquí van mis respuestas a las preguntas que llegaron: PDF Preguntas-Respuestas

4 mar 2011

Canción Lógica | Logical Song


Va un puente musical en lo que enviamos los siguientes comunicados del seminario CEP. Es una una rola que NO TIENE desperdicio...



Hay momentos en que todo el mundo duerme
las preguntas se vuelven demasiado profundas...
Yo digo, cuidado con lo que dices
o te van a llamar radical, liberal, fanático, criminal...

23 feb 2011

Grosfoguel: La crisis terminal de la modernidad


Ramón Grosfoguel es profesor en el Departamento de Etudios Étnicos de la Universidad de California en Berkeley, y uno de los teóricos decoloniales más activos en la actualidad.
En diciembre de 2010, impartió la charla "La crisis terminal de la modernidad/colonialidad y del pensamiento eurocéntrico: la búsqueda de alternativas sostenibles al sistema-mundo actual", en la Universidad de Granada, España (organizada por nuestros colegas de Diálogo Global).



En su exposición, Grosfoguel explica las diferencias y coincidencias entre el pensamiento postcolonial de origen asiático (representado por autores como Edward SaidGayatri Spivak y Homi Bhabha), y la de los teóricos decoloniales de las Américas (Norte y Latinoamérica), representada por autores como Walter MignoloEnrique Dussel, Aníbal Quijano, o Grosfoguel mismo.
En su plática, Grosfoguel aborda temas complejos, como el eurocentrismo, el postestructuralismo, los mitos de la modernidad/colonialidad, o el lugar epistemológico del pensamiento crítico producido en Europa (autores "sagrados" en la ciencia social latinoamericana, como Derrida, Foucault, Gramsci, Marx, o Lacan). Resulta, sin embargo, una buena introducción a una serie de debates cruciales sobre la situación actual del mundo, que Grosfoguel caracteriza como una "crisis terminal de la modernidad". Es interesante el cuestionamiento de Grosfoguel a las "grandes categorías universales" producidas en sólo 5 países del mundo (Italia, Francia, Inglaterra, Alemania y Estados Unidos): ¿son válidas para comprender y explicar la experiencia histórica del resto del mundo?

11 feb 2011

Nuestro mundo postcolonial


1. En Guinea Ecuatorial: la carta de Juan Tomás

Abro hoy el correo y lo primero que veo es el mensaje de la European Decolonial Network (Red Decolonial Europea). Trasnmiten la carta de Juan Tomás Ávila Laurel, escritor y bloguero de Guinea Ecuatorial, quien está desde hoy en huelga de hambre como un gesto para poner fin a la dictadura que desde 1979 manda en su país. Juan Tomás pide la máxima difusión de su carta de protesta.


La carta de Juan Tomás me lleva a su BLOG



2. España: FronteraD

A su vez, el blog de Juan Tomás está alojado en el sitio de la revista digital FronteraD, de España.



3. De Nigeria a Europa: It's not easy | No es fácil

Explorando un poco el portal de FronteraD encuentro el video It's not easy (No es fácil).



It's not easy es el testimonio desnudo y elocuente de un migrante nigeriano que lucha por sobrevivir mientras huye de un país donde "los ricos se están haciendo más ricos y los pobres más pobres". Con voz expresiva y conmovedora, las imágenes de la migración y una dramática música de piano, el narrador comienza:

Mi nombre es George, soy de Nigeria...
sí, sí sí sí ...
Probablemente no sabrás nada de mi país...
Nigeria es uno de los países más ricos del mundo en reserva de petroleo, ¿sabes?
Soy de un país rico, donde los ricos se están haciendo cada vez más ricos...
mientras que los pobres son cada vez más pobres, la gente como nosotros.
¿Cómo esperas que me quede ahí?
Tendré que dejar el país...
Como ves, muchos de nosotros nos estamos marchando...

¿Alguna diferencia con México y demás países ex-coloniales?


4. En San Francisco: Migrar de ideal

Hace algunos años, en un café-bar del distrito de Mission, en San Francisco, un grupo de profesores y estudiantes de la Universidad de Berkeley platicábamos sobre el crecimiento de la migración ilegal en Estados Unidos y en Europa. Las explicaciones giraban en torno a la pobreza, la inseguridad y demás problemas que aquejan a los habitantes del llamado 3er mundo. Pero recuerdo haber comentado que para mí, la explicación iba más allá de las causas inmediatas. Dije algo así como: "La migración masiva del sur al norte es una especie de cobro de cuentas histórico. Durante siglos Europa y Norteamérica avasallaron y devastaron las regiones colonizadas. Se llevaron (y se llevan) desvergonzadamente la riqueza de nuestros países. La gente entonces dice: ya que no nos dejan vivir decentemente en nuestros países, pues vamos a dónde está la riqueza que nos han quitado". Según mi hipótesis, la migración Sur-Norte es, entonces, una oleada en busca de aquello que el orden colonial les ha arrebatado.

Pero hay algo aún más perturbador. En su testimonio, George se pregunta "¿cuántos años puedes vivir en un país donde no hay salida?, y su respuesta es "No es fácil". Por eso emprenden la jornada, y en el camino a Europa la mayoría de sus amigos perdieron la vida, perseguidos por la policía o ultimados por la balas de los guardianes de las fronteras. "Buscamos un mejor lugar en Europa -reitera George-, un lugar donde seamos iguales ante la ley".

Este es el punto. Ahora pienso que la migración física, el desplazamiento masivo de gente que estamos viviendo en el siglo 21 no es sino un símbolo de otro tipo migración: la migración de una idea. La idea misma de la democracia. Esa idea de que los seres humanos dejamos de ser amos y esclavos, o señores y súbditos, para convertirnos en "ciudadanos libres e iguales ante la ley". Lo cierto es que tras 200 o más años de independencia, lo que menos se vive en nuestro mundo postcolonial es la igualdad ante la ley. El ideal democrático se desmorona y cae a pedazos cada vez que constatamos que NO somos iguales ante la ley. Y eso ocurre CADA DÍA. Y ocurre al interior de nuestras propias fronteras (en México, por ejemplo), pero también al cruzar las fronteras de las ex-metrópolis.

Cuesta trabajo aceptarlo, pero tal vez es tiempo de migrar de ideas. La cuestión es: si el ideal democrático es un mito, ¿hacia dónde ir?, ¿para dónde moverse?, ¿de qué idea o ideal agarrarse?


5. San Andrés Cuexcontitlán, México: El Kantón Libertario

Los diálogos y discusiones sobre el mundo postcolonial, la migración y el mito de la democracia se dan no sólo en espacios académicos o revistas digitales. En espacios pequeños y modestos, como el Kantón Libertario, se discutió si la migración de mexicanos al norte no es una especie de traición. En el círculo de lectura llamado Letras Bravas, coordinado por Ivonne Ramírez, del colectivo Palabras de Arena (con base en Ciudad Juárez) se dió esta discusión entre jóvenes y adultos de una de las comunidades más marginadas del Estado de México.

Clic para ir al post de Palabras de Arena
En una sesión de 5 horas, los ahí reunidos se preguntaron: “¿Qué hacer frente a tanta fregadera del sistema? ¿Cuáles creen que sean las soluciones, qué debemos de hacer?”

Por lo pronto, grupos pequeños como el círculo de lectura Letras Bravas, el colectivo Palabras de Arena, la Red de Lenguaje por la Transformación de la Escuela (ver post del 17/dic/2010), y este modesto seminario CEP, entre otros, nos reunimos para construir alternativas pedagógicas y decidir juntos el rumbo a tomar en esta inevitable migración de cuerpos e ideas...

grehz

20 ene 2011

Relatoría CEP: Ken Robinson


Todos los países del mundo están REFORMANDO
su educación pública. ¿Por qué?

  • ¿Por qué todos los países están tratando hoy día de reformar sus sistemas educativos? 
  • ¿Por qué estas reformas intentan estandarizar y homogenizar más el curriculum en vez de abrirlo a la diversidad individual y cultural? 
  • ¿Por qué se busca preparar a los alumnos para la economía del futuro, aún cuando nadie sepa cómo será la economía dentro de 2 meses? 
  • ¿Las escuelas matan la creatividad? ¿Por qué entre más años pasa la gente en la escuela, más se deteriora su imaginación y su creatividad? 
  • ¿Por qué los sistemas educativos mantienen la misma jerarquía de materias, con las matemáticas y lengua hasta arriba, luego las humanidades, y hasta abajo las artes y los deportes? 
  • ¿El objetivo del sistema educativo es producir profesores universitarios que “dominen” el discurso académico aún cuando sus cuerpos estén atrofiados y los usen sólo como medio de transporte para llevar sus cabezas a las reuniones? 
  • ¿Por qué se privilegia un modelo académico que produce gente que “vive en sus cabezas” (profesores, lectores…)? 
  • ¿Los niños y jóvenes actuales realmente padecen de TDAH (Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad) o se trata del bombardeo permanente de mensajes que reciben a través de toda clase de pantallitas y gadgets? 
  • ¿Por qué habrían de poner atención en clases totalmente aburridas? 
  • ¿Qué puede y debe hacer la escuela para convertirla en un lugar donde los alumnos encuentren espacio para sus talentos y pasiones? 
Este es el tipo de preguntas que plantea Ken Robinson y sobre las cuales dialogamos en la primera sesión 2011 del CEP. A decir de nuestras propias experiencias personales, varios de los miembros del seminario tuvimos gustos y pasiones en la infancia que tuvimos que abandonar porque –como dice Robinson- no cuentan y no se valoran en la escuela. Como suele ocurrir, en algún momento los comentarios tendieron a criticar radicalmente la escuela, aún cuando TODOS los que estábamos en la sesión en gran medida SOMOS PRODUCTOS escolares. ¿Nada nos aportó la escuela? ¿Sólo nos mató la creatividad?...

Bueno, aquí las experiencias y los recuerdos de cada uno/a fueron variables. Pero en algún momento estuvimos de acuerdo en que no hay escuelas completamente malas o completamente buenas. Todos tuvimos también experiencias memorables y experiencias miserables en cada una de las escuelas por las que atravesamos, desde el preescolar hasta la universidad.

¿Qué sacamos en claro entonces? Al parecer… que es indispensable evitar las generalizaciones tajantes y tratar de identificar qué tipo de maestros y de experiencias son realmente valiosos en el sistema educativo.

Aunque no se dijo en la sesión, me atrevo a dar una pista sobre cómo encontrar estos maestros y experiencias: usualmente son aquellos/as que las más altas autoridades educativas (secretarios de educación; rectores; directores de facultad, instituto o escuela) suelen olvidar o ignorar a la hora de otorgar reconocimientos, premios, distinciones, ascensos, o “estímulos a la productividad”… Dejo esta pista para quienes deseen hacer su tesis de maestría o doctorado sobre el tema…

grehz

11 ene 2011

CEP Temporada 2


Año nuevo, diseño y colores nuevos. En esta 2a temporada del CEP habitaremos este jardín verde sobre un cielo azul, con la esperanza de que al menos el mundo virtual se parezca más a la deseada utopía que a la vivida (y sufrida) distopía.

Te invitamos a nuestra primera reunión presencial, en las instalaciones de la UPN Ajusco (dirección y mapa) el próximo viernes 14/Ene/2011. En esta sesión acordaremos algunos aspectos operativos del seminario durante este 2011 (calendario, temas, sedes, participantes, etc.), pero sobre todo veremos y dialogaremos alrededor de 3 videos cortos sobre las refrescantes ideas de Ken Robinson:

a. Cambiando los paradigmas educativos

b. A iniciar la revolución educativa


c. Las escuelas matan la creatividad


Con el fin de hacer un pequeño ejercicio intelectual, contrastaremos los planteamientos de Ken Robinson sobre la creatividad y la educación del siglo 21 con las predicciones futuristas que Aldous Huxley planteó en su famoso discurso de 1962 en Berkeley, conocido como "La última revolución | The ultimate revolution" (clic par ir a: audio y trancripción -en inglés).

Por supuesto, usaremos este material para dialogar sobre nuestras propias ideas, experiencias y prácticas sobre 21. Los planteamientos de ambos autores son muy provocativos y dan para pensar y comentar sobre nuestras propias ideas y experiencias en el terreno educativo, sobre nuestras historias personales de aprendizaje y de escolaridad, y también sobre lo que las instituciones educativas en que trabajamos están haciendo con nuestros niños y jóvenes.

Si no puedes asistir a las reuniones presenciales, en la Ciudad de México, síguenos en este blog... y próximamente en algunas redes sociales.

¡Hasta pronto y bienvenid@ al CEP Temporada 2!

15 nov 2010

Relatoría 6


1. El ser-en-sí

Retomamos el tema del papel del discurso hablado y escrito en la transformación del ser-en-sí en ser-para-sí. Abrimos la conversación mencionando la obra de teatro El filósofo declara, en la que un filósofo considera que su chofer no es un ser-para-sí, sino un ser-en-sí, debido a su apariencia "iletrada", la cual se refleja en un lenguaje "típico" de persona ignorante y de baja escolaridad. El chofer dice cosas como "la calor" (en vez de el calor), "la persona de uno" (en vez de uno mismo), "de que..." (barbarismo lingüístico conocido como dequeísmo), además de poseer una "ignorancia especializada" (sabe demasiado de fútbol y nada de filosofía), etc. Con base en esta historia, discutimos de qué manera la alfabetización y el desarrollo letrado realmente transforman a un ser-en-sí (objeto) en un ser-para-sí (sujeto), tomando en cuenta que un sujeto adulto (como el chofer de la obra de teatro) es ya un sujeto constituido. ¿Cuál es la diferencia entonces entre él y su patrón el filósofo, en tanto sujetos? ¿Y dónde entra la lengua y la cultura escrita en esa diferencia? Los comentarios giraron en torno a la diferencia en la "conciencia" de cada uno de los personajes: uno con una conciencia pequeña y otro con una conciencia más "grande". ¿De qué manera leer y convertirse en sujeto letrado amplía la conciencia? ¿Es ese el valor de la cultura escrita en el desarrollo individual? Para contestar estas preguntas dimos ejemplos de sujetos de baja escolaridad que se convirtieron en personas altamente letradas, como Rigoberta Menchú (premio Nobel de la paz) o Frederick Douglass (ex-esclavo estadounidense), y leímos un fragmentito de un viejo libro de Marx y Engels (La ideología Alemana), donde se dice, entre otras interesantes cosas, lo siguiente:

"Solamente ahora, después de haber considerado ya cuatro momentos, cuatro aspectos de las relaciones originarias históricas, caemos en la cuenta de que el hombre tiene también "conciencia". Pero tampoco ésta desde un principio es una conciencia "pura". El "espíritu" nace ya tratado con la maldición de estar "preñado de materia", que aquí se manifiesta bajo la forma de capas de aire en movimiento, de sonidos, en una palabra, bajo la forma del lenguaje. El lenguaje es tan viejo como la conciencia: el lenguaje es la conciencia práctica, la conciencia real, que existe también para los otros hombres y que, por tanto, comienza a existir también para mí mismo..."

En algún punto, surgió el tema inevitable de si tener conciencia del mundo y de uno mismo no es una fuente de infelicidad y, por lo tanto, si no será mejor "no saber" (no tener conciencia). Pero ese tema se trató con más detenimiento después de comentar los otros dos libros que abordamos en la sesión (ver punto 4, aquí abajo).

2. La trampa de la globalización
La siguiente sesión tiene lugar en el salón 1 del CELEX (UPN), cuyas paredes están recubiertas de alfombra, tiene un pizarrón blanco nuevo, y muchos contactos también nuevos pero sin electricidad. De una extensión conectamos la compu y el cañón e iniciamos el diálogo sobre la Globalización y la Polarización del Conocimiento.
Ir a Reseña del libro
Los periodistas alemanes Martin y Schumman cuentan en su libro La trampa de la globalización (editorial Taurus, 1998) sobre la reunión que en 1995 convocó Mijail Gorbachov (el último líder de la Unión Soviética) en San Francisco, y a la que asisten ex presidentes de varios países, así como los empresarios y líderes más poderosos de la economía, los medios, la academia, las finanzas y las tecnologías del mundo. En total 500 global players, entre los que se encuentran George Bush padre, Margaret Tatcher, Ted Turner (presidente del mayor consorcio mediático del mundo),  John Gage (presidente de Sun Microsystems, la empresa que desarrolla el lenguaje java), académicos de Standford, Harvard y Oxford, diversos premios Nobel, etc., etc.... en una palabra (bueno, en tres): la élite del planeta. Tras varios días de deliberaciones, se llega a un consenso sobre el futuro mundial, el cual se reduce a dos conceptos: "sociedad 20-80" y "titytainment". En el futuro (o sea, ya), se bastará sólo el 20% de la población para mantener en marcha la economía mundial: "no se necesitará más fuerza de trabajo... el 80% tendrá grandes problemas". La cuestión será entonces to have lunch or be lunch, comer o ser comido. Por su parte, la palabra "titytainment" es un compuesto de "tits" (tetas) y "entertainment" (entretenimiento), y no es otra cosa que el "pan y circo"  de hoy: una mezcla de entretenimiento aturdidor y alimentación suficiente, indispensables para mantener el buen humor de la frustrada población mundial.

3. The work of nations
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Robert Reich es un académico reconocido en EU y fue secretario del trabajo durante el gobierno de Bill Clinton. Es, por lo tanto, alguien que conoce desde dentro la estructura y dinámica del mercado laboral en Estados Unidos y en otras regiones del mundo. A principios de los 90s, Reich hizo una distinción que anticipaba “los tres empleos del futuro”: los servicios de producción rutinaria, los servicios personales, y los servicios de análisis simbólico. La diferencia clave entre estas categorías de empleo, visibles ya en EU y otros países, es el valor que agregan en la economía global y, por tanto, el tipo de educación y de cultura escrita que necesitan. Reich fue explícito en los patrones de raza, clase, educación y condiciones de trabajo detrás de estas categorías segregadas de trabajadores. Por ejemplo, en EU la mayoría de los trabajadores que realizan labores tediosas, mal pagadas, muy supervisadas, y que requieren poca educación, son negros e hispanos bajo supervisión de hombres blancos; mientras que casi todos los trabajos que involucran la manipulación de símbolos (investigadores, ejecutivos, cineastas, escritores, diseñadores, etc.) están en manos de hombres blancos (ver Cuadro 1).
Si bien en México las categorías de raza y etnicidad están suprimidas de los registros públicos, la división racial del trabajo, la educación, y el ingreso es más que ostensible y –sin duda—más despiadada que en los EU, precisamente por ser negada en el debate público, en los registros estadísticos, y en la legislación. En cambio, en EU está más que documentado que la gran mayoría de los mexicanos legales e ilegales en ese país ocupan las posiciones más bajas en el mercado laboral. Esta creciente polarización laboral y cognitiva, integral al capitalismo global, fue justo lo que admitió el grupo de los 500 líderes mundiales reunidos en San Francisco en 1995. Es decir, la Sociedad 20:80 no es sólo una cuestión de números (cuántos caen en qué lado) sino de categorías sociales (quiénes están de qué lado).

4. ¿Es mejor no saber?
Se discute en el seminario sobre el contenido de estos libros. Estela sostiene que le resulta deprimente ese tipo de planteamientos sobre la globalización y el lugar que (se) nos asigna en ella. "Parece como si ya todo estuviera decidido", señala. Gregorio pregunta: "¿Entonces es mejor no saber?  Las élites deciden aturdirnos con pan y circo intensivo (por ejemplo con torneos de futbol cada dos meses, antes eran cada año); los educadores y promotores de lectura preferimos no saber?" Entre otras cosas, cuenta la historia de Juan Soriano, reconocido artista plástico, que en su juventud atravesó por una etapa de profunda depresión, angustia y desesperación; cuenta Soriano que se encerró en su casa y durante 5 años aproximadamente se puso a leer y a leer y a leer, y entre más leía más sabía, y entre más sabía, menos angustia y depresión sentía. Saber más le hizo entender que muchas veces la depresión, la angustia y demás, son causadas por una mezcla de ignorancia e "ideas tontas", y que, por el contrario, saber le permitió entender muchas cosas y así liberarse de tantos demonios internos. En este punto de la sesión, entra la alusión a la literatura infantil: ¿no van de eso los "buenos libros" infantiles, como los de Max Velthuijs, Antony Brown, Roal Dahl, y otros autores? Son libros que expanden la conciencia de los lectores sobre su propio ser, sobre su lugar en el mundo, sobre actitudes y valores, sobre estereotipos y prejuicios que nos atrapan, etc.? ¿Debemos evitar esas lecturas porque nos muestran una visión crítica sobre nuestra humanidad? ¿Es mejor no saber?
En fin, la discusión se intensifica y, como suele ocurrir, se corta por el fin de la sesión. Dedicaremos alguna o algunas sesiones a abordar directamente el tema de la literatura infantil y juvenil... Por lo pronto, sería bueno conocer un poco más lo que dicen los libros La trampa de la globalización y The work of the nations, pues sólo leímos un pedacito de cada uno, y no todo lo que dicen es deprimente; también aportan elementos para entender el contexto en el que hoy día estamos trabajando los educadores, investigadores y promotores interesados en entender y promover la cultura escrita.